图书评论4-时代呼唤真爱的教育

 

读完孙云晓、阮梅《拿什么来爱你,我的孩子——当代未成年人心理危机调查》的书稿,有一种酣畅淋漓的感觉。作品的《缺失篇》具体而详尽的个案描述,令读者触目惊心;《探究篇》刨根究底的探寻,使教育者恍然大悟;《救赎篇》那心血凝成的思想之光,让教育的世界豁然开朗。

青少年是祖国的未来,用毛泽东同志的话说是“好像八九点钟的太阳”,希望寄托在他们的身上。当年梁启超先生在《少年中国说》中也说“少年强,则国强”,中国青少年的强盛决定着中国国力的强盛。精神底子、思维能力、学识水平、健康体魄、良好心理是形成青少年道德与素质的重要元素,而这些元素里,人们往往忽略“良好心理”的精心培育,以致让不堪承受生命之轻的青少年背负太多的心理包袱,只得在昏暗而抑郁的人生胡同中苦苦挣扎,有的甚或从人世间过早地离去,令人扼腕叹息或捶胸顿足。

他们以现场调查的方式,找出了许多青少年认知、情感、意志等心理过程和心理特征的危险根由。她经过筛选斟酌,梳理出了来自“家庭、学校、社会”的种种个案病症——

来自家庭的有:“钢管”式家庭的冷漠与逼仄;“蒙尘”亲情的宠爱与偏执;“变调”摇篮曲下的逃学与软禁;“遵命”父愿的遗憾与无辜;“中国式”离婚的变异与反常等等。这些家庭父母滥用“爱”的名义,或不负责任地泛滥情感式的家庭教育,使得小草般的嫩稚生命悄悄地在家庭这块过于贫瘠的土壤上过早地枯萎或凋谢。

来自学校的有:对抄袭的教唆与误导,对“差生”的歧视和驱赶、自身师德的失范,以至于学生深陷性爱的无知、发生另类盗窃,产生“歧路”恋情,甚至堕落、犯罪等等。这样的学校教育,使天真活泼的孩子变得人格扭曲,情感淡泊,厌恶学校。

来自社会的有:不良“网吧”的引诱;民工潮之下的亲情缺失;罪恶“伊甸园”的欺骗;毒品的陷阱与犯罪;色情娱乐的挑逗与刺激等等。这些社会环境的灰色污染,导致了不少青少年对社会的恐慌与漠视。

这些来自家庭、学校、社会的“心理危机”,都是“真爱”缺失惹的祸。这一点,在《探究篇》里用丰富翔实的鲜活案例作了明确的回答。是谁给青春的灵魂戴上了镣铐呢?是家庭,是学校,是社会。

在家庭,父母的真爱长久缺失。有七成孩子说,父母没有把他们当“人”看。妈妈丢了东西,怀疑“我”是贼;父母打孩子,理所应当;父母可以长期度假,“我”不能有假;电视有声有色,“我”却不能看;“我”的小秘密,妈妈要偷看;父母相骂打架,家庭不得安宁;男女之大防,交往不正常等等。在家庭,孩子是父母的私有财产,他们只得按照大人的思维方式或规定来生存,来生活。这本书以触目惊心的个例告诉你,爱,不是父母的硬性规定,也不是充盈的物质享受,更不是父母的指责与呵斥。家长教育的责任是让孩子拥有一个强大的内心,拥有一颗愉悦的心灵,拥有一个属于自己的世界,孩子更多的渴求是父母与之相互交融的精神滋润,决不是人生理想模式的锻造。

在学校,孩子的心理健康和情感、美感、人性等方面的需求往往被忽略。那里存在着“司空见惯的校园冷暴力”——犯错学生被驱赶;文化差生被歧视,同龄关怀,渐行渐远。那非人性的教育陷阱愈掘愈深——过分重视智力素质培养,忽视道德情操与意志的培养;强调分数,片面追求升学率,忽视能力,弱化个性张扬。其实教师的教育责任是给受教育者充分的合适条件,让他们自己发芽生长,自己开花结果,正如林格先生所说,教师唯一能做的就是捍卫学生的主动性,让他们自己相信自己,自己发展自己,自己提升自己。

在社会,灰色环境中的不良侵袭防不胜防。学校和家庭周围的社会负面影响,犹如游走在孩子身后的一只黑手,随时都可能将他们推向道德的悬崖。那里有暴力、色情、淫秽的浸染;有香烟、烈酒的引诱;有潜规则对社会公平的亵渎;有“黑帮”对社会的黑白颠倒。这些社会的精神垃圾严重地污染着孩子们原本洁净的灵魂。其实社会的教育责任是给青少年成长营造良好的生态环境,给好的品德以生长的空间。

我认为,作品的价值不在于青少年心理危机的个案描述,也不在于病症缘由的深层探究,因为这只能是“呐喊”,以引起社会的关注,引起疗救者的注意,这在阮梅的其他作品里已有了“文学的反映”。诸如《拿什么来拯救你》、《世纪之痛》等作品都以“文学的名义”作了“纪实”的反映,这已引起了社会的强烈反响,阮梅因此成为我国以文学名义研究留守孩子的第一人。作品的真正价值在于,从独特的视角上回答了什么是真爱,如何用真爱来教育我们的孩子,如何根据不同的心理病症使用不同的“心药”,用具体的“招数”来指导我们的“教育者”用“培育的方法”来“教育”我们的孩子,使他们的身心得以健康的发展,使他们在“成人”的基础上有个性地“成才”。

作品从青少年“心理危机”的核心内容出发,从微观的角度入手,把典型的个案与专家的建议融合起来,以“正面”引导“教育者”如何教育孩子。或从宏观的角度入手,把体制的改革与环境的建设结合起来,给高层决策者提供智慧性的建议,以促进“真爱”在不同“教育者”层面的有效落实。

在家庭教育上,福建的“维美娜妈妈”,让孩子感兴趣的一切事情都去和孩子说话,使智力并不出众的孩子有了丰富的想象力。多情湘女,一生研究爱婴早教,让每一个孩子孤独的心灵都能像花儿一样尽情舒展。从《夏令营的较量》到《拯救男孩》的“男孩危机”,告诉我们责任感是一个男孩成为男子汉的晋身之价。

在学校教育上,支边男孩尹鹏飞,用充满爱意的目光和温暖的情怀,让一个弱智家庭的曲文玲融入到集体中,使她成绩有了进步,脸上有了笑容。学校德育主任春风化雨,辩证看待犯错误的孩子,全面分析犯错缘由,批评和表扬相结合,让孩子心悦诚服地放下手中的“砍刀”。地震灾区的教师眼中,“差生”是绝对的“优生”,他们意志坚强,不怕困难,不怕牺牲,助人为乐,特别能战斗。初中心理教师余红英,让孩子一口口吃饭,一步步成长。

在社会教育上,要重视新闻、文学与影视作品的正面导向,因为作品不仅给我们以艺术的熏陶,也给我们教子的启示。日本作家井上美智代的《母爱是什么》,回答了什么是“真正的爱”。真正的爱是尊重人格,满足需求,引导发展;真正的爱是纯粹的,理性的,博大的。日本作家黑柳彻子的《窗边小豆豆》,以自己的亲身经历阐释了“爱”的教育,使“怪怪”的小豆豆变成一个好孩子,给我们以爱的启示。同时我们要重视高考制度的改革,把学生从“分数”中解脱出来。还要借鉴外国教育改革的历史经验,洋为中用,让教育的环境充满浓浓的爱意和公平的阳光。

作品的第三部分《救赎篇——天使在你身边》是青少年教育权威专家孙云晓的具体支招。作品选择性地运用了孙云晓的心理教育研究成果,从实践的层面上告诉人们“怎么做”。作者从教育的本质出发,提出了30条关于基本教育的建议。这30条建议,有家庭教育的,告诉父母如何让孩子亲近大自然,如何树立世上没有坏孩子的理念;如何表扬或惩罚孩子;如何教育孩子做人等等。有学校教育的,告诉教师如何评价学生,点燃学生的思维之火;如何鼓励学生,吸引学生热爱学习;如何培养学生的良好习惯;如何正确看待性等等。有青少年自我的,如何开展自我教育;如何与人合作;如何体验成功;如何自立;如何终身学习等等。这些建议是很富贵的经验,是医治青少年心理危机的良药,只要我们合理运用,孩子们的心理危机绝对可以得到有效医治或缓解。

教育是永恒的话题,不同时代的青少年会有不同的时代特点,也会呈现出不同的“心理危机”。不管什么样的“心理危机”,只要我们拿“真正的爱”来引导我们的孩子,给我们的孩子宽松和谐的成长空间,我们的孩子就一定会健康快乐的成长,就可以成人,成大器。

阅读《拿什么来爱你,我的孩子——当代未成年人心理危机调查》,我们应当牢牢地记住:时代呼唤真爱的教育。只有真爱的教育,才能拯救我们的孩子。

——教研工作者 范志福

 
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